162.58 Kb.Название Дата12.10.2012Размер162.58 Kb.Тип Содержание Смотрите также: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 10» Тема: «Урок обучения грамоте средствами субъективизации» Выполнила: Гладкова Лариса Ивановна Учитель начальных классов г. Славгород 2008. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА. СУЩНОСТЬ ОПЫТА. Повышение грамотности и развитие мыслительной деятельности на уроках обучения грамоте, русского языка и интеллектуальных способностей школьников на основе комплексного использования методических приемов. Идея реализуется через: Учёт индивидуальных особенностей учащихся Использование опорных таблиц (выведенных самими учащимися) Выполнение заданий творческого характера Применение дидактических игр Постоянное повторение ранее изученного материала в условиях оптимального сочетания фронтальных, групповых, индивидуальных форм и работы в паре. Теоретическая база опыта формировалась на основе изучения литературы:1.В.Волина «Учимся играя»//М.: Новая школа. 1994. 2.Г.М.Мжонова «Как научить ребёнка грамотно писать»//Начальная школа.2003. 7 с.89 3.Г.А.Бакулина «Обучение грамоте средствами субъективизации»//Начальная школа. 4 2002 4.Т.А.Аритова «Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму.//Начальная школа. 1 1999 5.Л.А.Фролова «Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников»//Начальная школа 3 2005 6.Т.Г.Рамзаева, М.Р.Львова «Методика обучения русскому языку в начальных классах»//М..1979 7.Л.Е.Журова «Предмет «Русский язык»//М..1995^ Новизна опыта.Заключается в передаче учащимся части функций учителя. Они принимают активное и осознанное участие в организации и проведении всех или большинства структурных этапов урока. Выполняя специальным образом составленные задания, направленные на углубленное овладение учебным материалом и одновременное развитие ряда их интеллектуальных качеств (внимания, памяти, мышления, речи и др.), школьники формулируют тему и цель всего урока, предопределяют виды и содержание своей учебной деятельности на отдельных его этапах, принимают активное участие в овладении учебным материалом. Обучение грамоте очень важный начальный период изучения русского языка младшими школьниками. От глубины приобретённых знаний и прочности, сформированных на обозначенном этапе умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы в этом направлении. Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделить орфограммы при письме одна из причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Чтобы найти орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять слово и осознать в нём опасное место. Значит слово и орфограмма в нём, воспринимаемые зрительно или на слух, являются раздражителями. Так как непосредственно воспринимаемые раздражители в орфографии действуют через зрительный и слуховой анализаторы, целесообразно рассмотреть процессы зрительного и слухового восприятия. При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфографии, упражнять их в сравнении, проводить анализ. Слуховое восприятие, умение определять последовательность звуков составляют основу развития не только устной, но и письменной речи. Развитие фонематического слуха оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи нахождении орфограммы и определения ее типа. Как показали исследования, наряду со слуховым и зрительным анализаторами большое значение имеют речевые кинестезии (проговаривание), они позволяют более тонко и точно воспринимать речь. Воспоминания движений руки также выступают необходимым условием грамотного письма. Зрительное, слуховое, кинестезическое и рукодвигательное восприятие младших школьников составляет чувственную базу орфографического навыка. Чем больше органов чувств, по К.Д.Ушинскому, принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Современный подход к проблеме памяти позволяет подчеркнуть, что без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще не возможно. Если понимание поверхностно, неполно, не складывается в систему, то запоминание слабо и нестойко и требуются многократные повторения для его улучшения. В целях развития памяти, идёт и развитие логики мышления. Мышление это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления: 1.наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами); 2.наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); 3.словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений) Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения отражаются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений. Опыт коррекционной работы свидетельствует о том, что формируются и развиваются мыслительные операции (классификация, аналогия, обобщение); творческие способности учащихся; обеспечивается самостоятельность мышления детей в эмоционально благоприятной доверительной обстановке. Опыт направлен на преодоление следующих трудностей: - шаблон и формализм в преподавании русского языка; - потеря интереса к предмету; - снижение орфографической грамотности; - низкая культура учащихся; - недостаточная преемственность программного обучения в начальных и средних классах. ^ приёмы и формы работы по повышению грамотности и развитие мыслительной деятельности. ЦЕЛЬ: соз
Тема: «Урок обучения грамоте средствами субъективизации»
Тема: «Урок обучения грамоте средствами субъективизации»
Комментариев нет:
Отправить комментарий